Twitter como una de las redes sociales más importantes, su restricción a escribir en 140 caracteres lo que estás haciendo y de fácil acceso a través de los dispositivos móviles, la convierten en una herramienta ideal para emprender procesos de comunicación y de aprendizaje en el mundo académico, pues facilita el trabajo colaborativo mediante el intercambio de información e ideas entre profesores y estudiantes; e incluso permite vincular al proceso a personas o entidades expertas en temas específicos, externas al contexto escolar y, ubicadas en cualquier parte del planeta.
Al respecto de su incorporación en el mundo académico y desde el ámbito educativo en el cual me desempeño, como primera sugerencia de uso, considero que es importante desligar las prácticas cotidianas y de uso personal de Twitter como red social de las prácticas educativas, invitando tanto a profesores como estudiantes a crear cuentas con un perfil netamente académico, que les permita vincular personas del contexto escolar y expertos en las temáticas tratadas en el salón de clase. La intención es evitar que la mezcla de actividades de ocio, farándula, chisme o de interés netamente personal terminen por convertirse en ruido y distracción en el desarrollo de actividades exclusivamente académicas y de carácter científico.
Como segunda sugerencia de uso, dándole continuidad a la idea anterior, es conveniente que los docentes inviten a todos sus estudiantes a crear su perfil académico en Twitter y comience a seguirlos clasificándolos por grupos, de acuerdo al nivel académico en el que se encuentren, o por temáticas a través de la herramienta listas. Así mismo, invitarlos a que sigan esas listas y utilicen los hashtag para etiquetar sus mensajes de acuerdo a la temática o asignatura desarrollada en clase; de esta forma, el docente podrá realizar un mejor seguimiento a las conversaciones llevadas por sus estudiantes y realizar una retroalimentación oportuna y significativa para los mismos. Dicha comunicación y retroalimentación, directa y oportuna respectivamente, se verá potencializada si el docente incorpora el uso de Twitter en su Smartphone y la tecnología móvil de sus estudiantes, así como el incorporar widgets de las listas y hashtag de Twitter en su blog y el de los estudiantes.
Considero que las dos estrategias sugeridas arriba son el punto de partida para incorporar el uso de Twitter en el ámbito educativo, una vez logrado esto, la magia y encanto innato de Twitter como red social, derramará ideas y estrategias de uso en el docente.
Finalmente, partiendo de la aproximación al concepto de cultura propuesto por Lacasa (2002), definiéndola “como una organización compartida de ideas” y sumado al valor que los miembros de la misma comunidad atribuyen a los procesos comunicativos en sus prácticas cotidianas, vemos que Twitter como herramienta de comunicación cobra sentido en el marco de la comunidad, convirtiéndolo en el instrumento cultural del momento para mediar la actividad humana en una sociedad del conocimiento y de la información. Afirmo “el instrumento cultural del momento” por su característica de la brevedad en el mensaje, fácil accesibilidad desde la tecnología móvil, su importancia como red social, el permitir compartir información e intercambiar ideas de forma inmediata desde cualquier parte del mundo y, con personas que persiguen un objetivo en común. En conclusión, y sin lugar a dudas, Twitter es el instrumento cultural que ha revolucionado el uso y la manipulación de la información, la forma de comunicarnos y, por consiguiente en un elemento generador de pensamiento crítico en los individuos.
Para ampliar información recomiendo visitar los siguientes sitios y notas:
A
continuación presento mi opinión, en concordancia con otros autores, sobre los
desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos
celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula,
según los siguientes cuestionamientos:
¿Qué competencia representan los
teléfonos celulares y otros dispositivos móviles para la autoridad del maestro?
En la actualidad el docente vive en una sociedad de
la información cada vez más globalizada dado el constante bombardeo de
tecnologías de información y comunicación, su bajo precio y, con ellas, el aumento
de la población denominada “Nativos
digitales”[1]
con competencias tecnológicas marcadas y disponibilidad de dispositivos móviles.
Paralelo al surgimiento de nativos digitales, gran
parte del profesorado, ha tenido que adaptarse al proceso de cambio del mundo
tecnológico. Situación que lo ha puesto en desventaja, significándole el dedicar tiempo
extra a su formación, a la creación e innovación de materiales y estrategias de
aprendizaje que involucre el uso de las TIC.
Así mismo, ha tenido que enfrentar la inclusión
forzada en el aula del teléfono celular, a manos de los estudiantes, quienes
insisten en utilizarlos incluso irrumpiendo el desarrollo de la clase.
Se necesita entonces, un cambio de mentalidad del profesorado, que comience por
apropiarse en el uso técnico y didáctico de las TIC, siendo conscientes de que
si no las lleva al aula, terminan por convertirse en elementos distractores y
por consiguiente en la pérdida de su rol y autoridad.
Que forme al estudiante en recepción crítica de
la información, para que además de acceder a ella y utilizarla, sea capaz de
crearla y compartirla a través de las herramientas de comunicación e
información que ofrecen los dispositivos móviles.
[1] Término
acuñado por Marc Prensky, autor del libro “Enseñanza nativos digitales”.
¿Qué atributos positivos tienen
estas tecnologías?
Permiten
descentralizar el aprendizaje escolarizado, ya que el estudiante puede realizar
actividades de enseñanza - aprendizaje desde cualquier lugar, espacio y tiempo.
Se
habilitan nuevas fuentes de conocimiento, en contraste a la proporcionada por
el docente.
Aumentan
y posibilitan espacios de comunicación asincrónicas y sincrónicas entre
docentes – docentes, docentes – estudiantes y estudiantes – estudiantes; “sin
tener que trasladarse a un espacio con computadoras conectadas a internet”(Ramírez, 2008).
Permiten
fortalecer las habilidades de interacción, comunicación y de apoyo en los
distintos procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en el modelo
educativo.
Fomentan
y facilitan el aprendizaje autónomo.
¿Cómo se le podría sacar más
provecho en un sentido curricular?
Integrando
el aprendizaje móvil en los programas curriculares como un complemento a los
procesos educativos llevados en el aula. Integración que implica realizar un
análisis previo que permita establecer y conocer el perfil, tanto de
estudiantes como docentes, que describa sus habilidades tecnológicas y los
dispositivos móviles con los que cuentan.
Diseñando
nuevos programas que contemplen e incorporen los Smartphone y dispositivos
móviles como parte natural de sus procesos educativos.
Implementando
programas de capacitación dirigido a docentes en el uso técnico y didáctico de
las TIC, específicamente en Smartphone y demás dispositivos móviles de uso
frecuente en el contexto educativo.
Diseñando
e implementando redes wifi de acceso a internet que cubra todo el campus de la
institución educativa.
Diseñando
e implementando plataformas de aprendizaje virtual en las que se considere la
incorporación y organización atomizada de contenidos, dividiendo los temas en
pequeñas unidades que contengan información completa y autocontenible (Ramírez,
2007).
¿Cuáles serían las mejores
pedagogías para su inserción en actividades escolares?
Dada la naturaleza social y de movilidad de los
dispositivos móviles, por sus herramientas de comunicación e información que incluyen
las redes sociales, creo conveniente su inserción en los procesos educativos
utilizando estrategias didácticas como el “Estudio de Casos” y el aprendizaje
basado en problemas mediante la alternativa de formulación de proyectos,
planteándole al estudiante la representación de una situación de la realidad
como base para que comience a reflexionar individualmente y, a discutir con sus
compañeros y docentes, las diferentes perspectivas en la solución del problema
planteado a través de las herramientas de información y comunicación que
posibilitan este tipo de tecnologías.
¿Desde qué paradigma de la
psicología se podrían diseñar estas pedagogías?
En concordancia con las estrategias pedagógicas descritas
arriba y dado que este tipo de tecnologías móviles permiten el aprendizaje autónomo,
por sus herramientas de información, y el aprendizaje como producto de la participación
social dada su vinculación con el uso de herramientas de comunicación; pienso
que los paradigmas de la psicología más consecuentes e idóneos son el Psicogenético
de Piaget y el sociocultural de Vigotsky (Fernández,
2009).
¿Qué
opinas del movimiento “Bring your own technology” (BYOT)? Menciona un caso escolar donde se esté implementando, en México, o en
cualquier lugar del mundo.
El movimiento “Trae tu propia tecnología” (BYOT) es
la solución para que tanto estudiantes como docentes dejen la disputa y cohibición
del uso de las tecnologías móviles en el aula. Es la oportunidad para sacarle provecho
a sus bondades comunicativas y de información, mejorando el ambiente de
aprendizaje en el aula y fomentar el trabajo en equipo.
Su implementación conlleva a una rigurosa
planeación e inversión económica para evitar el aumento de la brecha digital
entre los estudiantes, pues no todos cuentan con su propia tecnología y, no
todos poseen tecnología con acceso a internet. Situación que obliga a la
institución educativa suministrar tecnología móvil al estudiante que no la
posee y seguidamente acceso a internet.
Como vemos, la tendencia educativa BYOT no es de fácil
implementación en instituciones educativas marcadas por un alto porcentaje de
desigualdad digital, un caso muy común en países como el nuestro. Caso
contrario ocurre en países desarrollados como Estados Unidos, en donde la
mayoría de sus escuelas han iniciado programas BYOT. Tal es el caso de la ForsythCounty School District en las afueras de Atlanta del estado de Georgia quien ha
implementado el programa de manera exitosa.
Para nuestro caso, instituciones públicas en
Colombia, creo más en planes de gobierno que lleven la tecnología a la escuela a
gran escala, dotando a las instituciones educativas de Ipad, Tablet o cualquier
tipo de tecnología móvil e infraestructura de acceso a internet. Algo así, como
la experiencia de la Preparatoria de Nanyang de mujeres en Singapur que ha
reemplazado sus libros de texto por iPads.
¿Cómo se pueden estudiar este
tipo de fenómenos?
En vista de que el fenómeno desafía a la educación,
es conveniente estudiarlo principalmente desde una perspectiva psicológica
porque influyen en el comportamiento de los individuos y en sus procesos
mentales y, desde una perspectiva pedagógica dada su inclusión en el aula.
¿Con qué unidades de análisis?
Como primera unidad de análisis recomendaría
definir el statu quo de los dispositivos móviles de aprendizaje. Es decir, definir
los antecedentes y en forma contextualizada el concepto de mobile learning
institucional.
Como segunda unidad de análisis “el contexto
educativo”. Es decir, el lugar donde se lleva a cabo el aprendizaje en cuanto
al ambiente de aprendizaje y su diseño educativo. En esta unidad se deben
explorar los constructos de ubicación del aprendizaje, contenido, diseño de
actividades, comunicación, diseño de materiales y evaluación (Ramírez, 2008).
Referencias
Fernández,
J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la
perspectiva de la psicología de la educación. En Educación y Tecnología.
(1era. ed.). México D.F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de
Materiales Educativos.
Ramírez, M. S. (2008). Dispositivos de
mobile learning para ambientes virtuales: implicaciones en el diseño y la
enseñanza. Apertura: Revista De Innovación Educativa, 8(9),
82-96.
Sean todos bienvenidos a este espacio en la nube como muestra de mi proceso de formación con el Tecnológico de Monterrey y la Universidad Autónoma de Bucaramanga, caminando hacia el máster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación.
Mi formación académica y experiencia profesional emerge gracias a la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña (UFPSO) – Norte de Santander – Colombia, quien me brinda la oportunidad de formarme como Licenciado en Matemáticas y Computación; me abre sus puertas del campo laboral para vincularme como docente catedrático en la escuela de ingenierías. Así mismo, me permitió seguir formándome como especialista en Docencia Universitaria y en segunda instancia como especialista en Informática Educativa. Todo lo anterior sumado a cursos de profundización y diplomados, especialmente un Diplomado en Manejo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con la Fundación Universitaria Católica del Norte.
Tengo un especial interés por aprender teorías de aprendizaje que me permitan mejorar el diseño instruccional en ambientes de aprendizajes mediados con tecnologías de información y comunicación. Así mismo, mis expectativas en este caminar son:
Aprender acerca de las principales teorías del aprendizaje que me permitan persuadir objetivamente a mi comunidad educativa en la creación mancomunada de ambientes de aprendizajes que impliquen la implementación y uso didáctico de herramientas tecnológicas de información y comunicación.
“Distinguir nuevos modelos de aprendizaje donde se incluya a la tecnología como un medio para el aprovechamiento académico para analizar situaciones de aprendizaje e identificar los retos de diseño asociados con el uso de tecnología” (Tec. Monterrey, 2013).
Agradezco a mi familia por el apoyo brindado hasta el momento, especialmente a mi esposa Vianny y mi hija Isabell Sofía por ser mi principal fuente de motivación.
